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第 558 期文章

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翻转式教学法「学员」作主 讲师与学员角色互换

翻转教室(inverted classroom)的讲师从事翻转教学(flip teaching),而学员则进行翻转学习(flip learning); 学员先自学线上教材,再于课堂上由讲师解惑、引导学员讨论与实作的模式,翻转了传统,先由讲师在课堂讲授,再由学员回家做作业的形式,故称“翻转式教学法”(Flipped Learning)。

这种教学方式准备将学习自主权和节奏交还给学员,让学员当自己的主人,讲师不再是学员的敌人。强调学员需先把书读透,并以设计最难的问题考倒别人为乐;而讲师应该“从讲台上的圣人转型为学员身旁的指引者”(from sage on the stage to guide on the side)。

课前自学教材的准备

台大电机系叶丙成副教授带领专案PaGamO团队,打败包括哈佛大学在内的四百多所大学,拿到了全球第一届创新教学(Reimagine Education)的总冠军,使他成为台湾“翻转教育”的先驱者和代言人。他因为深爱教育事业,才能全心投入,燃烧自己;但若碰到没有学习动机的学生也没辙?或即使教得再有趣,如果没有让学生参与也没用?因此,他会不眠不休地准备教材,并和学生一起设计游戏来创造酷效应(Cool Factor)以增加学习乐趣和增强学习动机;难怪他会得台大教学杰出奖,学生认为他是“全台大最顽皮”的教授,他的课是“全电机系最累却是最好玩”的课!

企管界也掀起“翻转式教学法”的旋风,它的课前自学教材,需要经过精心设计;应重新调整教学目标,解构学习内容,融入趣味、挑战与评量,再重新建构精要的教材单元,设计一系列能促进认知思辨与课堂讨论的“10分钟一段落”之自录式讲解教材。选择能在影片中插入与编辑“即评式测验”的软件,以免讲解影片与测验须分开制作再组合,徒增后制的人力与时间成本;必要的话,也可引用现成的线上影音内容(如YouTube、TED与Khan Academy等),但仍应以“讲师自录内容”为主,因为教学的目的除了传授学员知识与养成能力外,还富有建立社交与信任关系的心理情愫;过多的外连素材可能会削弱讲师的专业形象与学员对讲师的信赖感。

课中学习活动的设计

翻转式教学法的另一关键成功因素是课堂上学习活动的设计,原则在于引导学员思辨讨论(critical thinking)与同侪学习(peer learning);而讲师则用“苏格拉底式教学法”(即提出学员课前自学时归纳的问题,由学员分组讨论、共同找出答案并解决问题),讲师角色在于聆听并适时加入与个人或小组的讨论,也就是所谓的“Lecture at home,homework in class.”或“facilitator,not lecturer”。但讲师在课堂上也不需完全舍去“讲授”这件事,尤其当遇到学员有迷思概念(misconception)时,应及时举例解说,即时澄清观念,引导学员建立正确的知识体系。

课堂学习活动可参酌许多知名的“教学设计模式”来发想与设计,例如:UBD(understanding by design,重视理解的课程设计)、PBL(problem-based learning,问题导向式学习),以及GBS(goal-based scenarios,目标导向情境式学习)等,强调“以学员为中心、以活动为导向”。上课中,讲师要用含有“思维量”的问题极力鼓励学员养成“质疑”的习惯;讲师是不讲课的,只让学员发问;不怕问题笨,就怕不能问,讲师要有能耐让学员从敢问、能问、乐问、抢问到问个没完;能“让学员微笑每一天,让学员不想下课”的讲师就是好讲师;而好讲师都有:“I am paid for asking questions.”的认知。

讲师在上课中若能把跟课程主题高度相关的亲身体验、名人语录、名嘴八卦、时事论述、书评、影评…等素材用很轻松的寓言或故事的方式娓娓道来,学员会听得津津有味;若能拿着鲜活的道具,亲身粉墨登场,一定会博得满堂彩;课前就备妥一些精采的影片、实用的个案、有趣的游戏和有意义的活动等,让学员去“做中学、错中悟”。

观摩互评和课後测验

叶丙成教授有一个教学的三“生”主义(Of the student,By the student,For the student;生有、生治、生享)的说法或BTS教育新思维;他给台大电机系高材生设计的期末考是“对着龙安国小200多名学生简报科学知识”;而学生则用脚投票,决定期末考的成绩。一般而言,大学生的专业能力学得还算OK!但表达能力却落后一大截?若能把深奥难懂的科技新知经过消化吸收后,用生动活泼的影音配合言简意赅的白话,秀给小学生看、说给小学生听,就“Bingo”了。

翻转式教学法的学员不仅要考试,还要负责出题目;学员要先作系统性的复习,才能设计出好题目考别人,可更有效建立学员解题的直觉,并引发学习动机;同时因为没有习题解答可抄,这样的作业验收才有意义;最重要的是讲师可把教学理念置入且有更多时间去做教学创新。为确保题目的高水准,当然要设计好的游戏规则、建立作业批改机制;还要提供“范例”教学员怎么出题目!面对未知的变局,必须能举一反三,死背的技巧可以休矣!

翻转式教学法的全班学员要分组,组与组间要竞争,小组内之成员则要彼此合作 ; 因此,学员会因为跟其他组的竞争意识而产生学习动机,另一方面由于同组内成员的共同合作、分数共享,所以学员会因为有组员伙伴关系而产生学习乐趣;有动机、有乐趣,学习效果当然可期;如果还能设计以“全班的荣誉”为号召,就会有置“小组的输赢”于度外的胸襟,能化竞争为跨组合作,甚至会有“牺牲小我,完成大我”的可贵情操?那可就言重了!

面对没有答案的未来

讲师和学员都需要在“学习、思考、表达”三个构面上,不断地反复寻找资源和朋友,从趣味的互动中厘清问题,并想出令人印象深刻、具有创意的解决方案。“翻转式教学法”似乎是目前较能符合大家期望的作法,讲师了解学员的能力,在许可范围内让他们去胡搞瞎搞;但要在一旁仔细观察,只做引导、不给答案;鼓励学员上台作简报,进行相互观摩及评论,讲师作最后的总结并加以延伸。在不知不觉间,课程的定调已从讲师的权威转移到学员的肯定,而课程的重心已不再导向答案本身,而在讲师引导学员去找到答案的过程。

电脑科技改变全世界教与学的方法,印证贾伯斯的预言:“电脑将改革学校”;好莱坞电影改变了全世界说故事的方法,则实现爱迪生的期望:“用电影来教每一门人类知识”;各种创意的教学法,消除了爱因斯坦的顾虑:“用现在的思考方式,只能解决昨天的问题”。最具革命性的翻转式教学法让学员当自己的主人,如果讲师相信学员能学好他就会学好,59分的学员也有潜力变成95分的学员。?

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